如何在班主任工作中对学生进行心理健康辅导

随着社会的发展,生活节奏的加快,竞争意识的增强和人际关系的复杂,大大地加重了学生的心理紧张和压力。我们所培养的学生必须具有适应不同社会环境的能力,也就是必须具有国际竞争力,且极富创造力的人才。所以培养学生健康的心理是当前教育的重要任务。目前中小学生的心理健康状况如何?怎样开展心理健康教育?这是每个教育工作者必须正视的问题。而作为校教育工作前沿的班主任工作,更应该重视和正视这个问题。

一、学生心理健康状况分析

本人任教的学校,是一所农村学校,根据本人任教以来的观察和调查,当前不少学生在“学习心理、人际关系、自我评价、精神健康”等方面心理压力较大,不同程度地存在适应力差、群体性差、意志薄弱、对人冷漠等心理问题。究其产生的主要原因,主要有以下三点:

1、学生自身的原因。不同学生的气质、体质、身体健康、生理发育、智力水平、生活经历等不同,都会产生不同的心理感受与体验,有的因素会影响学生的心理,甚至产生心理疾患。

2、学校的原因。虽然当前学校开展素质教育,实行“减负”政策,但由于各种因素影响,学校还存在片面追求学生成绩的倾向,这依然给学生造成沉重的心理压力,教师教育方法的简单粗暴,学生个体间产生的矛盾,家庭对学生不恰当的要求,都会影响学生的心理发育,使部分学生厌学,畏惧交往,产生自卑,不能正确、全面认识自我,接纳自我等情况。[1]

3、社会、家庭的原因。社会发展迅猛,旧的观念受到冲击,新的理念还没形成,家庭结构的变化、家长教育思想的陈旧、教育方法的单一,有的家长对子女的高期望、高投入、高要求,外来工、农民工对子女的不闻不问、毫不关心等等原因,都加重了学生的心理压力,很容易使学生产生一系列心理问题。

二、班主任心理健康教育的原则和对策

开展心理健康教育的根本目的是培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和综合素质全面提高。使学生的人格健全,心理潜能得到开发,生活上能自理,行动上能自律,心态上能自控,评价上能自省,情感上能自悦。因此班主任要配合学校开展多种形式活动,将心理健康教育全面渗透在学校教育教学的全过程。同时要发挥班级、家庭、社会的综合、整合的功能,以关心帮助学生成长为目的开展心理健康教育。

1、学生心理健康教育不同于学生的思想品德教育,有其自身的规律与原则。在开展学生心理健康教育时要遵循、处理好三个原则:

(1)“普遍性与针对性”原则,即心理健康教育的内容要有统一、有共性,要着眼于全体学生的发展,考虑到绝大多数学生的整体需要和普遍存在的问题。

长期以来,教师和家长一直把关注学生学习的集点放在学生的分数上,分数作为学生学习结果的一种体现,被赋予了太多的内涵,蒙上了神秘的面纱,成了学生沉重的十字架,由此带来了种种负面影响。当学生没有达到我们要求的分数时,学生体验到的就是一种失败感,渐渐地就形成一种期待性焦虑,对学习产生厌倦和无奈感,学习起来觉得索然无味。学习主动性降低。针对这个问题,班主任应该利用班会和学生多进行交流,使学生明白学习的过程应该是一个主动探究的过程。在这个过程中存在着两种成就动机,一种是力求成功的动机,一种是避免失败的动机。告诉学生,只要是努力了,就是成功的。当人把精力放在关注自身的努力时,他就不在乎别人怎么评价自己,不关注一时的成败,他明白,自己每付出一份努力,都是在朝向目标前进一步,因此,即使面对困难,他也不畏惧,也要设法克服,为了实现目标,他敢于尝试错误,敢于探索,所以他的努力、态度是积极的,学习起来是主动的,这时的学习动机是持久的,内在的。当学生关注自己的努力时,他成功了,归因于自己付出了努力,失败了,归因于自己努力不够,归因于努力与否是一种可控的、内部的归因方式,这种归因方式对于培养学生的内在的动机、形成认识失败,应对失败,不受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识都有重要的作用。

(2)“面向全体、重视个别”原则,即心理健康教育要面向全体学生,着眼于广大学生心理素质提高,同时重视学生个性差异,促进每个学生心理健康发展。

学生是独立的个体,是有差异的人,而且他们的差异表现有多个方面,既有智力差异,又有心理品质的差异。教师只有善于发现差异,才能做到因材施教、因势利导,让每个学生都得到良好的发展。[2]学生正处于身心快速成长时期,过早地用单纯的“好”或“不好”来划分他们的等级是不利于他们身心健康发展的。教师首先就要做到能公平地对待每一位学生,努力为每一位学生提供均等的发展机会,对学生一视同仁、施予博爱。

比如我班上的同学XXX,是一位典型的特殊生,不爱学习,上课爱讲话,特别是不爱卫生,经常随地吐痰。因为随地吐痰,经常引发和同学间的矛盾。同学们都不喜欢他。经过认真细致的观察,我发现他衣着很整齐,不讲卫生主要是没有同学和他交往,使他在心理上产生焦虑感和孤独感,促使他经常要做出引起别人注意的举动来。为了改变这位同学的不良习惯,我首先做好班级同学们的思想工作,把这位同学身上出现的缺点,和班级的荣誉挂上钩,要求班干部发动每个同学来关心他、帮助他、监督他。同时,我利用班级的一些活动,宣传随地吐痰的危害性。对该同学出现的微小进步给予很高的评价。这样使他在感受到老师、同学的友爱的同时,积极进入改造自我的脚色中。慢慢地,我发现他爱做值日了,我就耐心的和他一起打扫班级卫生,让他明白班级的卫生是靠每个同学来维护的。经过一段时间,同学们评价他讲文明了,爱卫生了。因为受到同学们的肯定,老师的鼓励,尊严得到了维护,他自我约束的能力提高了。在课堂上,能看到他自信的举手,听到他响亮的回答,能看到他饱满的学习情绪。

通过这件事,我体会到每个学生自身都是富有潜能的个体,他们犹如一块乌黑的煤炭,蕴涵着巨大的能量,他们需要的是火花,教师和家长就是火花,起的作用就是点燃,一经火花点燃,他们将释放巨大的能量,燃烧成熊熊大火。以这样的眼光来看待学生,就能够使之发生巨大的效应。当学生获得成功时,要及时给以鼓励、强化,我们不要吝啬表扬,怕他们翘尾巴,学生只有在表扬和鼓励中才能树立自信和自尊。这其中尤其要鼓励那些取得同样成功但付出更多努力的学生,给予他们良好的评价。

(3)“尊重与理解”原则,即尊重学生的人格,理解学生的思想与感受。

学生的心身虽然还处于发展时期,可他们已有了自己的见解,希望能从师受益、能以平等的人格与人进行交流。他们渴望得到尊重、理解,教师不能无视于学生的个性,随意扼杀他们的个性,然而教师又常常不由自主地想把学生纳入自己的教育模式中,而忽视他们自身性格、个性发展的要求。要做到尊重学生的个性发展,教师就得改变“师道尊严”的传统观念,以朋友的身份来对待学生,引导他们树立自己的内心信念。[3]同时,我们也应努力创造条件引导学生认识自己,学会选择,让他们在实践中自我锻炼、自我学习、自我成长。[4]例如:那些逆反的学生之所以有逆反行为,就是因为他们对人对事所持的批判态度。我们应对此持有宽容的态度,正确认识他们身上所存在的缺点与不足,允许他们犯错误,并引导他们认识事物的复杂性、矛盾性,切不可想以长者的训斥、说教来教育他们。只有放下“架子”以朋友之身对其动之以情,方可晓之以理,帮助他们逐渐步入健康的成长轨道。

2、班主任在学校的工作中,直接组织、管理、教育着学生,班主任在班级的工作中要用心育的眼光对待学生,积极走入学生中间,与学生建立“理解、交流、平等、关爱”的师生关系。要始终处于一种积极、乐观、向上、稳定的健康精神状态,以饱满健康的情绪投入到教育教学工作中去。

(1)班主任每天都与学生接触,要处理大量的班级事务。班主任的言行、举止、态度、方法等都会影响学生的心理。所以,班主任要保持自己良好的心态,特别是在日常教育管理学生的工作中,要遵循心育的原理,坚持心育原则,贯彻心育思想,在解决矛盾、处理问题时首先从心育角度出发,做到先“听”后“讲”、先“理解”后“教育”,使班级每个学生都成为心理健康者。

我班女同学唐莹,是个活泼可爱的女孩,从小就喜欢异想天开,性格十分好动像个 “假小子”。学习成绩极不理想。以前的老师这样评价她:活泼有余,不爱学习,没有责任感。这孩子喜欢一些新鲜的东西,如赛车、变形金刚、还特别喜欢体育运动。我想,要是把这些精力用在学习上就好了。但经过一段时间的教育和帮助,成效不大。班级实行“好人好事登记本”后,我发现她经常往我身边转,看得出她想争取得到表扬,上荣誉栏。如何发挥她的特长,让她如愿以偿呢?一个设想在我脑中一现,我对她说:“唐莹,学校要开运动会了,我班的运动员要如何选择,合理安排,你能给老师出个注意吗?”“当然能。”于是,她主动承担了运动会的组织工作,挑选运动员,安排接力队,组织啦啦队和后勤人员等等。结果由她一手操办的我班代表队,一举获得团体总分第一名,当她看到经过自己的努力所取得的成绩时,高兴极了。我就抓住这个机会,对她进行鼓励和帮助,希望她在学习上也能有所进步。果然,在以后的日子里,她不断的努力学习,以优异的成绩从我校毕业。

(2)、发挥日记在心育中的重要作用。随着学生年龄增长,学生心理闭锁性越来越强。许多心思想法不再说出来,而是写出来,作为教育工作者应抓住这一特点,运用日记开展心育及思想工作是班主任开展心育工作最直接、最有效、最便捷的一种方式。使用日记时要注意学生的日记内容对家长、同学、教师保密,只有班主任心知肚明。日记中言论不作为评价学生的依据。另外,班主任要认真批阅日记,必须写评语,针对学生的各种心理,各种疑惑,谈谈自己看法,要接纳学生的意见或建议,疏导学生心理问题,鼓励学生的良好行为。日记的运用,使大部分学生在日常校园生活中产生心理压力有地方谈,意见或建议有地方提,出现的心理矛盾与冲突有地方解决,它对师生沟通感情、架设理解桥梁,对教师深入学生内心世界、发现问题及时疏导具有重要作用。

(3)家长是学校心理健康教育的有益补充。心理学认为:人的一切行为源于内心活动的外在表现。后进生存在的许多问题行为源于他们的心理问题与障碍。只有摸清根源,才能对症下药。有些单亲家庭、离异重组家庭,家庭环境不佳,教育方法不当等,使部分孩子不同程度出现心理问题及障碍:如狂妄自大、自卑、厌学、孤僻等。[5]所以,班主任要建立班级学生的家庭档案,了解班级学生的家庭情况。走出校门,向家长传授心理学教育的基本知识,一是提高家长的自身心理素质,在家庭教育中能自觉调整心态,运用科学的家教方法减少、杜绝家长原因给子女造成的心理压力。二是通过家长开展家庭心育,增强家庭心理疏导的实效,保障子女情绪稳定,教会子女学会自我激励,自我转移,自我疏导的调节方法,培养孩子自辨、自控、自理、自治能力。

我班胡XX同学,是个自信自负,自暴自弃多种矛盾结合的个体。起因是从小父母离异,缺乏良好的家庭教养而养成他生活散漫,不爱学习和整天逃学的陋习。发展到后来,经常几天不回家,家长也对他失去了信心,不是打就是骂。作为一名教师,尤其是他的班主任,我认为在学校工作一天,我就得是学生的朋友,教练,心理医生,代理父母,教育好学生是我的天职。于是,我主动和家长共同探讨教育的方法,引导家长用赏识的目光发掘孩子优点,学会表扬他,鼓励他。我对家长说“哪怕所有人都看不起你的孩子,你都应该欣赏他、拥抱他、赞美他。”家长听后十分后悔自己的所作所为,首先向孩子道了歉,学会了理解和关心孩子,改变了对孩子的教育方法,使胡XX逐渐改变了陋习,健康的成长。

三、营造良好的班集体氛围以提高学生心理素质

(1) 开展形式多样的集体活动

生动活泼的集体活动可促进人际交往,建立团结、合作、友爱、互助的人际关系,体验生活在集体中的乐趣,使不同才能的学生都可以找到表现自己,取得成功的机会,促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性,即在活动中培养学生的哪些心理品质,设计什么样的活动作为载体来培养学生,班主任要心中有数。

(2) 以主题班会的形式对学生进行团体辅导

随着班主任对学生心理健康的重视,班会作为班主任疏导教育学生的一种形式,被班主任赋予了新的功能——心理辅导的功能,这种班会也被称为班会心理课。班级是学生最经常活动的场所,同学之间年龄相仿,经历相似,共同的课堂、班主任、科任教师,对一些问题的理解有着这样、那样的共识,所以,同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围,有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。主题班会前应有所准备,摸清学生的心理发展脉络,加以适当的引导,以确保班会的正确导向。召开班会的过程中,教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化,理解学生没说出的深层次意思,寻找学生群体趋向,及时补充自己的计划,以解开学生心中的症结。

班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时,首先要认同学生的想法,然后有意识引导,使学生通过积极思考,由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时必须注意,避免揭露学生隐私,防止出现新的心理问题,班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性,通过同学间的互补,使学生放下心理负担。

总之,今天的学校已不再是单纯的知识传递机构,它需要承担更多社会其他机构承担的职能,今天的学校被期望成为社会儿童、青年的保健和文娱中心。[6]学校也要提供医疗、保健、社会福利、营养、心理学和精神病学的服务。在诸多的内容里,心理健康教育已日益显现出举足轻重的地位,因此,我们的班主任老师要首当其冲,切实做好对学生的心理健康教育工作。

中小学心理健康教育工作实施方案

某某中心小学心理健康教育实施方案良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。

心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容。

中小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化、特别是面对社会竞争的压力,市场经济大潮中社会环境的影响,人们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面会遇到各种各样的心理困惑或问题。

因此,在中小学开展心理健康教育是当今学生成长的需要,是推进学生素质教育的必然要求。

为了深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》进一步指导和规范中小学心理健康教育工作,结合本区域中小学学校教育实际,特制定本方案。

一、指导思想以“邓小平理论”、“三个代表”重要思想为指导,坚持“三个面向”方针坚持育人为本根据中小学生生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,培养中小学生良好的心理素质,促进他们身心全面和谐发展。

二、基本原则 1.根据学生心理发展特点和身心发展规律,有针对性地实施教育。

2.面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高。

3.关注个别差异,根据个别学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平。

4.尊重学生,以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。

三、 培养目标 1.使学生不断正确认识自我,增强调空自我,承受挫折适应环境的能力。

2.培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

3.对于少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。

四、主要内容 普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,以及初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

1.小学低年级: (1)帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受,学习知识的乐趣。

(2)乐与老师、同学交往,在谦让、友善的交往中体验友情。

2.小学中高年级 (1)帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,调整学习心态,提高学习兴趣与自信心,正确对待自己的学习成绩克服厌学心理,体验学习成功的乐趣,培养面临毕业、升学的进取态度。

(2)培养集体意识,在班级活动中善于与更多的学生交往,建立开朗、合群、乐学、自主的健康人格,培养自主、自动参与活动的能力。

五、具体实施的方法和途径 心理健康教育的主要途径,学校心理辅导的基本工作取向是:工作目标上的发展性辅导为主,治疗性为辅;方式以团体辅导为主,个别辅导为辅,心理结构上知行结合,行动为主。

第一、开设心理辅导活动课,这是为开展心理辅导而专门设计的一种活动课程,要列入教学计划中,其特点在于:形式上的学生活动为主,内容上选取充分适合学生的实际需要,活动组织上以教学班为单位,活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的。

通过这一途径开展心理辅导的好处是:在专门组织的活动中,可以对学生的认知,情感、态度、行为各方面有目的的施加积极的影响,学生活动,有利于发挥自己的主动性,以教学班为活动单位,便于组织管理,且能使班级全体学生在辅导活动中受益,将心理辅导列入课程,也使这项工作的开展,在人员、时间上有了保证,因此比较正规。

学生接受辅导的面广,有利于整体提高。

第二、个别辅导个别辅导是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人的活动,比较常用的方式有心理咨询、知心老师信箱、家访、班主任电话、个案研究等。

个案研究是针对个别学生(通常是一些特殊学生包括资质优异学生、情绪困扰学生,行为偏差学生,家庭处境不利的学生等)实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导。

它要求广泛地收集资料,客观的分析成因与问题的性质,依据诊断结果,拟定辅导方案,以协助学生解决问题。

由于心理辅导的精髓在于个别对待,因此可以说个别辅导是一种不可替代的辅导方式。

学校在开展心理辅导时无论以什么途径为主,如果不以个别辅导相结合,则其辅导工作都是不完整的。

第三、团体辅导小组辅导也称团体咨询(心理兴趣活动小组),是一组学生在辅导老师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。

小组人数少则四五人,多则十一二人。

其成员多为同年级的、同年龄学生,且有类似的待解决的心理困扰。

小组辅导适用条件是:学生的心理问题与人际交往有关,且小组成员愿意在团体中探讨他们的问题。

一个小组通常要活动十多次,每次时间为一课时,小组辅导兼有班级辅导与个别辅导的优点,是一种很有发展潜力的心理辅导方式。

小组由学生自愿结合形成,推举热心于活动、态度热情、工作负责的同学当组长,每学期活动七、八次,有较好效果。

应该强调指出的是,组织学生参与各种社会实践活动是学校心理辅导的一条重要途径。

第四、结合班级,团体活动开展...

班主任如何开展学生心理健康教育

四川省万县卫校(634000)韩举琼关注学生心理健康是现代学校教育观念的一个重大转变。

班主任作为学生的最直接的管理者和指导者,是实现健康教育的重要一环。

那么,班主任应如何开展工作呢?首先,应克服两种错误倾向。

一是要理解学生,防止把学生的心理问题简单地划为思想品质问题来处理。

中专生这一年龄阶段,其心理问题多属于个性心理方面,而不是不良品德问题。

二是防止把学生的心理问题简单的划归为从事专业心理咨询及心理治疗人员去解决的问题。

只要班主任工作方法得当,学生的大多数心理问题都可以获得解决。

中专学生常见的心理障碍可分为三类:一般心理问题,轻度心理异常,重度心理异常。

而一般心理问题在学生中最多、最常见,班主任心理健康教育的重点应放在这一类上。

第二,要明确标准,制定目标,有针对性地开展学生心理健康教育。

如班级的群体目标,学生个体的心理健康目标等。

第三要深入调查,获取准确的信息。

可通过观察法、谈话法,心理测验和问卷法等。

第四要持之以恒,采用综合治理的办法。

第五应建立班级学生的心理健康档案。

如何在班主任工作中开展心理健康教育

一般所谓的心理健康教育就是工作者根据他人的心理活动的规律,采用各种措施和方法,正确的认识复杂的情绪问题,防止消极情绪,培养积极健康的情感等。

中学班主任工作中的心理健康教育的特殊性是与一般的心理健康教育既有联系,又有区别。

班主任是教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、是家长和学校沟通的桥梁。

所以中学班主任在中学生的学习和成长中担负着重要的职责。

中学班主任工作的任务是履行着是学校班级的管理、组织、教育的工作,以中学班主任的地位作用密切相联系的。

深入分析学生学习、思想、生活、心理状况采取多种方式与学生沟通,有针对性地进行思想道德教育,促进学生德智体美全面发展。

而对学生进行心理健康教育的工作最适合的主要力量就是中学班主任。

一、中学班主任工作中的心理健康教育的涵义 中学班主任的心理健康教育工作的开展是根据班上学生的思想、观念、心理出发,以中学班主任为主体采用多种方法与途径,对学生进行培养和教育。

从性质和目的来看,中学班主任工作中的心理健康教育则包括补救性发展性教育和发展性教育教育两项任务。

总的来说就是使中学生形成健康的心理,从而能适应社会,正常地成长、发展。

中学班主任开展心理健康教育与中学专职心理教师有着不同的特点,并有其特有的优势。

中学班主任开展心理健康教育主要就是发展性心理辅导,就是解决学生中的一系列成长中的心理问题,在自然情境下的过程中渗透。

他们开展心理健康教育的根本目的是相同的,都是维护和增进学生的心理健康水平,提高学生的整体心理素质,他们针对的都是本校中学学生;都是对中学生情绪、学习、人际关系等和人格方面进行调适与促进,这些都是相同的。

不同的是中学班主任通常不需要占用专门的时间,通过在班主任日常工作的自然情境中渗透心理健康教育。

二、中学班主任工作中开展心理健康教育的优势 中学班主任开展心理健康教育有着独特优势。

因为现在的中学教育沿用的是班级授课制,就有稳定的班主任及班级制度,有丰富的班团活动经验与班级管理经验的队伍。

其次还有以下几个优势: 1.发现问题的及时性 班主任相比于其他老师,与学生相处的机会更多,对学生的生活、学习、情感等各方面了解更清楚,更容易察觉学生的内心变化,及时发现学生的心理倾向。

2.鲜明的针对性 学校所有教育教学活动都是通过班级来开展的,班主任可以根据本班同学情况,开展适合本班的活动。

3.防治的系统性 班主任应该根据自班学生的实际情况进行系统的教育与研究。

因为中学班主任对自己班学生了解比较清楚,因此班主任能对学生进行地系统心理健康教育。

4.施教的权威性 在学校里与其他教师相比,班主任与学生接触最多的,对学生影响最大,因此在学生心中班主任有较大的权威。

在开展心理健康教育中,辅导者的影响力直接影响心理辅导的效果。

5.较强的协调性 中学班主任是学生、家长、学校之间的桥梁。

鉴于班主任这一特殊的地位,决定了班主任有较强的协调性。

三、中学班主任工作中的心理健康教育的重要作用 中学班主任开展心理健康教育对班主任工作产生重要作用,具体体现有以下几个方面: 1.促进中学生整体心理素质的提高 班主任通过日常,有计划、有目的地持续开展心理健康教育,帮助学生了解简单的心理训练方法和一般心理健康常识,树立了心理健康保健意识,提高学生的心理素质。

2.有利于德育工作顺利开展 道德教育需要的心理条件是良好的心理健康教育。

因此,中学班主任工作中开展心理健康教育,是促进班主任德育工作的有效顺利开展。

3.把心理健康教育工作纳入到中学班主任工作中有助于促进班级日常管理工作,减轻中学班主任的日常管理难度,提高班级管理工作的效率 把中学班主任从琐碎、繁重的、警察式、日常管理、纪律维持中解放出来。

中学班主任工作中的心理健康教育,在班级管理中的作用具体体现如下:(1)有利于增强学生的自我教育的能力。

学生和自我教育能力增强了,班主任的班级管理更省心,更顺畅。

(2)有利于建立新型的师生关系。

有利于师生了解双方的内心世界,给中学班主任的日常管理工作创设良好的人际环境让师生相互理解、尊重、接纳,使师生关系不断趋向理解、亲近、合作,真正变成一种良师益友型的新型师生关系。

(3)有利于加强班级管理工作的科学性,针对性和有效性。

中学班主任实施心理健康教育的过程中,提高班主任的心理健康教育能力。

更好地开展心理健康教育,这样就有利于加强班级的管理,从而有利于提高了学生心理素质和减少学生的不良行为,增强教育工作的科学性和有效性。

四、结束语 心理健康教育是中学班主任工作中的一个必不可少内容,班主任工作对中学学生心理健康教育发挥着重要的作用。

如何制定教师培训计划

中小学教师培训计划(一):希望小学教师培训计划希望小学教师培训计划一、提升我校的师资水平,打造出一支优秀的教师群体。

二、目标与任务1、加大教师职业道德教育力度,按照上级对教师的具体的要求,以校为本,组织教师进行职业道德教育,积极培养教师的“爱岗敬业,乐于奉献,团结协作,和谐进取”精神。

2、注重教师学科专业知识的培训,把学科知识的更新、拓展放在教师发展的首要位置,努力提高教师学科专业知识水平.3、以新课程培训为重点,按照新课程的要求,积极组织我校教师参加新课程理论培训,帮助教师树立新的课程理念,形成新的教学观。

4、扎实推进教师的基本功培训,以现代教育技术的应用水平达标培训为手段,同时加强教师“粉笔字、板画、钢笔字”的基本功培训。

5、加大教师的教育科研培训力度,采用“专题讲座,教研论坛,个人自学”等形式.6、以人为本,加强教师心理教育培训,既要抓住学生的心理问题,也要解决教师在工作与生活中的心理问题,为教师的教学营造一个和谐宽松的工作环境。

7、立足长远,加强学校管理人员的培训,要以现代教育教学管理理论来管理、规范我校的管理行为。

使我校的管理水平不断提高,产生管理效益。

三、管理办法1、加强领导学校成立以校长臧德周为组长,孙承才为副组长的教师培训领导小组,教导主任、教研组长为领导小组成员,负责教师培训的管理工作,具体培训由教导处负责。

2、加强管理与督查学校对教师培训实行过程管理,纳入学校教学过程管理系列。

四、具体措施1、教导处牵头,系统组织本校教师举办新课程知识以及现行初中课程与现代教育技术整合的理论讲座,着力提高教师的新课程理念,同时加强现代教育技术在学科教学中的作用。

2、坚持以校为本,根据学校的实践情况,组织全体教师进行业务学习,主要利用每周的业务学习时间分教研组组织学科业务学习,指定学习书目,交流学习心得,同时加强对教研组长的业务培训与指导。

3、充分利用学校现代教育技术资源,发挥校园网与学校资源库的功效,不断充实,完善网络设备,加强教师信息技术培训,提高教师的应用水平。

4、积极推荐教师参加各类培训与教学教研活动,并加强管理,做到“学有收获,学以致用”,而且教师培训要求后能在本组业务学业论理中交流经验体会。

5、开放学校图书室,学校定期购置相关教育教学理论图书,并向全体教师提供书目,要求每期教师至少精读一本理论书刊,定购一本专业的教学杂志期刊,并作出相关读书笔记。

中小学教师培训计划(二):2013年小学教师培训计划新泉小学2013年教师培训计划一、指导思想以凉州区2013年教育工作会议精神为指导,积极创造条件,努力构建我校教师的终身学习框架,造就一支结构合理,素质精良,乐于奉献,开拓创新,能够适应新时代要求的教师队伍,整体提升我校的师资水平,打造出一支优秀的教师群体。

二、目标与任务1、加大教师职业道德教育力度,按照上级对教师的具体的要求,以校为本,组织教师进行职业道德教育,积极培养教师的“爱岗敬业,乐于奉献,团结协作,和谐进取”精神。

2、注重教师学科专业知识的培训,把学科知识的更新、拓展放在教师发展的首要位置,努力提高教师学科专业知识水平.3、以新课程培训为重点,按照新课程的要求,积极组织我校教师参加新课程理论培训,帮助教师树立新的课程理念,形成新的教学观。

4、扎实推进教师的基本功培训,以现代教育技术的应用水平达标培训为手段,同时加强教师“粉笔字、简笔画、钢笔字”的基本功培训。

5、加大教师的教育科研培训力度,采用“专题讲座,教研论坛,个人自学”等形式.6、以人为本,加强教师心理教育培训,既要抓住学生的心理问题,也要解决教师在工作与生活中的心理问题,为教师的教学营造一个和谐宽松的工作环境。

7、立足长远,加强学校管理人员的培训,要以现代教育教学管理理论来管理、规范我校的管理行为。

使我校的管理水平不断提高,产生管理效益。

三、管理办法1、加强领导学校成立以校长齐加侨为组长,吴天林为副组长的教师培训领导小组,负责教师培训的管理工作,全体教师为小组成员,具体培训由教导处负责。

2、加强管理与督查学校对教师培训实行过程管理,纳入学校教学过程管理系列。

四、具体措施【中小学教师培训计划】1、教导处牵头,系统组织本校教师举办新课程知识以及现行小学课程与现代教育技术整合的理论讲座,着力提高教师的新课程理念,同时加强现代教育技术在学科教学中的作用。

2、坚持以校为本,根据学校的实践情况,组织全体教师进行业务学习,主要利用每周的业务学习时间组织学科业务学习,指定学习书目,交流学习心得,同时加强对教研组长的业务培训与指导。

3、充分利用学校现代教育技术资源,发挥校园网与学校资源库的功效,不断充实,完善网络设备,加强教师信息技术培训,提高教师的应用水平。

4、积极推荐教师参加各类培训与教学教研活动,并加强管理,做到“学有收获,学以致用”,而且教师培训要求后能在本组业务学业论理中交流经验体会。

5、开放...

如何将心理健康教育纳入班主任绩效考核目标之中

它不仅是一种行之有效的现代教育方法,更重要的是体现了以人为本的民主教育理念,反映了当代进步的教育潮流。

近年来,心理健康教育已成为我国学校教育改革的热点之一。

在教育学生的过程中,有意识地渗透、揉和、运用心理辅导方法,从而提高教育效益,是顺应现代教育发展潮流、全面实施素质教育的一种必然趋势。

根据我国国情,以班级授课制、班主任负责制为主的教育格局,开展班主任心理辅导是形势发展的趋势,不仅是班主任自身发展的内在需要,也是深化学校教改的一项重要工作。

因此,把班主任作为心理健康教育的一支重要的力量,全面参与学校的心理健康教育工作,能为心理健康教育在学校中的普及与提高奠定扎实的基础。

班主任开展心理辅导工作有其特定的优势和基本的素质。

他们了解、熟悉学生,关心、指导学生,与家长有着密切的联系,容易与任课教师沟通与协调,经常组织学生开展各项活动,重视创设良好的班级氛围,等等,这些都是开展心理辅导必须具备的条件。

同时,班主任不仅要具备优良而稳定的心理素质,还要掌握学生身心发展的基本规律与特点,掌握教育的艺术,也能为开展心理辅导工作奠定良好的基础。

因此,在心理健康教育中,通过班主任与心理辅导员两种角色作用的互补,能使他们不断更新观念,改变教育方法,在日常教育管理工作中,有意识地将心理辅导的技巧方法、原则内容与班级学生教育管理工作有机结合,不但能提高班主任的心理素质和教育管理能力,还能提高教育的实效性。

实践中,我们感到班主任实施心理健康教育有很多优势,但是,作为非专职心理辅导教师,与专职心理辅导教师相比,在开展心理健康教育活动的过程中,更多的保持并体验着作为一名班主任的角色形象,因为班主任工作与心理辅导工作既有区别又有联系。

心理辅导是一种耐心细致地聆听和诱导的教育方法,但传统的班主任的思想教育都是教师讲,学生听,这种单向的说教往往收效甚微。

心理辅导不是一种替代,而是一种协助与服务,而传统的思想教育工作主要是通过规范与说明,将社会准则与价值规范传授给学生,这种传授对于学生无疑是十分必要的,但若不注意思想教育内容引起学生的认同,接受与内化,就有可能成为一种替代,显得空洞无力。

陈旧的班主任思想教育的观念方法与以人为本的发展观为理念的素质教育是格格不入的。

在心理健康教育中班主任教育行为的不协调与班主任缺少工作中的反思有很大的相关性。

师生关系上的矛盾,教育教学中的喜怒哀乐,很容易在渗透心理辅导的过程中不自觉地夹带进去,作为当事人之一,很难客观、公正、理性地辅导学生,并且在实际的心理辅导过程中,更难于将班主任与心理辅导教师加以区别对待。

因此,在心理健康教育的开展中,班主任对自身教育行为的反思显得尤为重要,这种反思主要集中于对两种角色的教育功能进行反思。

通过反思,使班主任能够通过自我观察、自我体验和自我评价而获得正确的自我认知,了解自己所处的地位,成功地扮演心理辅导者与班主任的双重角色,做到“见贤而内自省”,自觉抵制各种不利因素的影响,使自己的情感冲动和行为限定在合理的范围之内,重新调整自己的思想和行为,成为学生的知心朋友和表率,提高教育成效,班主任开展心理健康教育的优势:(1)学生值得信赖的师长。

现代教育意识到并重视存在于师生日常交往中的学生的心理需要和心灵的约定。

信任是心理辅导的基本原则,也是班主任工作的基本原则。

在学生的心目中,班主任是最具威望的,凡班主任说的就一定要做,这种信赖和服从使学生愿意把自己的心理话讲给老师听,渴望得到老师真诚的帮助。

调查显示,当你在学校遇到烦恼时会找谁倾诉,97%的学生选择了班主任。

学生的这种心灵上的需求,给班主任开展心理辅导工作带来了最基本的保证。

(2)了解学生,热爱学生。

了解学生,热爱学生是心理辅导的基本条件。

了解学生,热爱学生也是班主任做好工作的必要条件。

班主任与学生朝夕相处,师生感情浓厚,为了教育好学生,班主任基本上要对每一个学生有一个全面的了解,针对性地进行教育。

同时,班主任能够在爱的感召下用自己积极的情感去影响学生,感染学生,潜移默化地影响学生,关爱学生,耐心引导学生,真诚地帮助学生解决各种困难和由此而产生的心理问题,疏导学生的种种消极情绪,激励学生奋发向上,塑造良好的心理品质。

(3)多种教育活动的组织者。

心理辅导活动比较注重的是在活动中体验,在体验中成长的策略模式。

班主任实施心理辅导有着较为有利的条件。

因为班级各项教育活动的开展都离不开班主任的组织和指导,班主任可通过晨会、午会、班(团)队会等各种教育阵地,与少先队活动、社会实践活动结合,通过多渠道、多形式、多载体的活动培养学生健康的心理品质,在教育教学的随机状态下开展这一工作更具针对性、实效性。

(4)多种教育力量的协调者。

在对学生的教育过程中,多种教育力量共同作用于学生个体,班主任是多种教育力量的协调者。

班主任与科任教师的协调工作,能及时地了解到任课教师对学生的情况反映,对学生中...

中小学心理健康教育的途径方法包括哪些

一、在学校心理健康教育中,有许多心理教育的方法:如催眠治疗、集体心理治疗、心理咨询、行为治疗等等,本人结合自己学校的实际情况筛选了以下几种方法:1、心理咨询,帕特森认为,咨询是一种人际关系,在这种关系中,咨询人员提供一定的心理氛围或条件,使对象发生变化,作出选择,解决自己的问题,并且形成一个有责任感的独立个性,从而成为更好的人和更好的社会成员。

例如,我们班级中的一位女中学生A,只给她本人咨询,这个女生也没有说家庭情况,只是给她本人做心理咨询,结果以失败而告终。

这个案例是失败的。

但是,我还是没有真正明白,失败的主要原因是没有根据家庭系统论的理论行事,太脱离家庭了。

如果采取权氏家庭心理治疗法,我认为那位女中学生的心理障碍的解决的可能性是很大的。

又例如,一位女生B,性格内向,胆小腼腆,原先学习自觉刻苦,成绩名列班级前茅,但有一段时间精神萎靡不振,郁郁寡欢,无心学习。

面对父母、老师的批评,该生泪水涟涟,欲语又止,后来向“心理信箱”投了一封“我该怎么办”的未署名的求助信,讲述在男女同学交往中带来的内心苦恼和难以自解的矛盾心理。

心理咨询室为此专门出了一期以“青春期如何开展男女生正常交往”为主题的黑板报。

不久,该生主动找实验教师畅谈,把心中郁积已久的苦恼毫无保留地倾诉出来。

心理咨询教师在表示充分理解学生的这种感受的基础上,讲了青春期学生的心理特点以及怎样正确处理好学习与恋爱的关系,使该生恢复了先前欢快、轻松的精神状态。

她在日记中写道:“是心理咨询老师帮助我从痛苦的深渊中解放出来,我又发现了天空是那么广阔,花儿依然那么美丽芬芳,同学们的笑脸那么和谐可亲。

”2、集体心理治疗,简称集体治疗,指治疗者同时对许多患者进行治疗。

这些患者常具有疾病及相关问题的共性。

这种方法的优点,能节省治疗所需的人力,也能利用集体的力量产生积极效应。

什么是班主任有效开展心理健康教育的动力

现代教育对教师提出了一个新的要求——“教师应当是心理医生”。

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者”。

作为一名心理保健工作者,也许不是一个班主任的主要任务,然而作为一班之“主”的班主任,作为一个与学生接触最为密切的师长,学校德育工作最直接的承担者,应当将心理健康教育引入班级管理,利用班主任工作优势,用科学而有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长,将对教育工作成败有决定性的作用。

我们在从事班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现中成表现的种种异常如:好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品行问题,而往往是由心理问题引起的,因此,将班主任工作与心理健康教育相结合,显得尤为重要。

一、班主任承担心理健康教育的意义1.有利于学生良好品德的形成。

心理处于健康正常状态,是学生形成良好品德的基础,这是因为:个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会,倾向于与社会保持一致,接受社会的各种要求包括道德规范,形成良好的品德。

从反面看,个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念,对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。

班主任在进行道德灌输的时候,如果忽视了每个受教育个体的心理状态,尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导,不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。

学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。

及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练,才易培养良好的品德。

2.有利于建立有凝聚力的班集体。

造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校,从家庭方面看,独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是:在物质享受上百般迁就;在学习上百般苛求。

前者使他们缺少心理承受力的锻炼而后者又使他们面临压力,这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。

同时,父母就业和再就业的压力又使家庭往往成为宣泄的场所,导致家庭气氛的下降,又加剧了其子女的心理不平衡。

从学校方面看,在呼唤素质教育同时,毋庸置疑,相当多的学校还是抱着考分这个饭碗不放。

学生的“能力”都量化到分数上,分数竞争激烈,学生对自我价值认识不足,自信心缺乏,难以发挥内在潜力,常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。

在班级管理中,成功的班主任懂得像经营家庭,关心子女一样体察学生细微的心理变化,动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养;运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导,既能弥补家庭教育的不足,又能缓解学校教育的压力。

在这样的班集体中,学生可以感受到家庭般的温暖,有做主人的感觉,容易形成上进的,有凝聚力的班集体。

在学校,一个好的班集体对人的一生有重要影响,原因就在于此。

二、班主任工作中渗透心理健康教育的必要性1、渗透心理健康教育是成长中学生的需要初中学生还处于成长期,他们的生理发育还没有成熟,他们的心理发展更显得很“稚嫩”。

从幼儿园到小学,我们的学生是在家长的关心爱护下长大的。

当进入初中后,客观环境发生了变化,他们面临新的学习和生活方式,面临理想和现实的种种矛盾,面临许多心理冲突和困惑。

可以说,这个阶段是学生心理问题高发期,也是学生不良心理的最佳矫正期。

如果错过了这一时期,学生走向高一级学校或社会后各种不健康的心理不仅会反映到学习、生活和工作中,而且很难进行桥正。

2、渗透心理健康教育是社会对教育的要求当今社会,法制日益健全,文明高度发展。

但同时,也充斥着暴力、赌博等等不良现象。

中学生辨别能力弱,耳濡目染,心灵容易受到这些社会阴暗面的侵蚀。

如引言所述那位学生,其实就是受家庭暴力影响而导致的心灵问题。

因此,和谐的社会呼唤心理健康教育。

3、渗透心理健康教育是时代对教育的呼唤21世纪是人才的世纪。

实施素质教育为我们的教育指明了方向:必须提高学生的整体素质,尤其是心理素质。

现代教育理论认为:教育不仅仅是传授知识技能,更是为了塑造具有良好心理特征的健全人格,提高学生的心理健康水平,是学生走向社会、走向世界,走向未来与建功立业的必要条件,21世纪的教育呼唤心理健康教育。

三、班主任工作中渗透心理健康教育的实施策略1、优化班级环境,引导学生健康发展学生的心理健康发展,除受制于先天因素外,主要决定于后天环境因素的影响。

良好的环境,对学生能起到引发、导向和定向的作用,因此,优化班级的种种环境,能引导学生心理健康的发展。

第一,优化班级人际环境。

在学校生活中,人际关系就是教师与学生、学生与学生的交互关系。

有资料表明:一个人的学生时代,与老师、同学相处的时间超过与父母相处时间的两倍。

这种朝夕相伴的生活,如果没有和谐的“师生”、“生生”关系,没有师生间的相互理解和相互信任,没有学生与学生之间相互爱护、宽容和理解,班主任工作便难以有成效,更不用说学生健康、全面的发展。

因此,我在工作中针对某些学...

谈幼儿园在开展幼儿心理健康教育中存在的问题,并提出解决的方案

浅谈幼儿园心理健康教育存在的问题和对策3~6岁的学前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期,其特点是可塑性强,但在心理发展上极不成熟,自我调节、控制水平较低,自我意识薄弱,极易受环境及不良因素的影响形成不健康的心理和人格。

学前儿童的心理健康与否,将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。

目前我国由于受传统教育观念、文化等各种因素的影响,忽视幼儿健康心理和人格的培养,致使在儿童中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题,不少儿童还存在种种心理和行为偏差,如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。

这种状况如不加以重视,势必影响幼儿的发展。

重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识,幼儿园教育作为国民素质教育的基础,应为幼儿一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。

因此。

各地幼儿园也进行了相关的探索和研究,在重视幼儿身体健康的同时,也相继拉开了幼儿心理健康教育的序幕。

一、幼儿园实施幼儿健康教育的过程中存在的问题 (一)存在知行脱节现象 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”,“我们必须高度重视幼儿健康教育”,“幼儿园第一要注意的是儿童的健康”。

儿童教育家陈鹤琴说“健全的身体是一个人、做人、做事、做学问的基础”。

因此保护幼儿的健康,促进幼儿的健康成长是十分重要的。

何谓健康?世界卫生组织,指出:所谓健康就是在身体上、精神上、社会适应上完全处于良好状态,而不是单纯地指不患疾病。

即健康不仅涉及人的生理、心理,而且涉及社会道德方面的问题,生理健康、心理健康、道德健康三个方面共同构成健康的整体定义。

在幼儿园内,很多教师已经明白健康的新概念,并且也知道维护孩子身心健康的重要性,然而理念上的重视并未化作行动上的体现。

在幼教实践中忽视幼儿的心理健康或对心理健康教育存在着认识上的误区现象并不少见,她们认为心理健康教育是保健医生或专职心理教育者的事,与自己关系不大,不重视对幼儿的心理健康保护,心理健康教育成为纸上谈兵。

(二)缺乏系统的心理健康教育知识,心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托 目前,在幼儿园的课程设置中,并无专门的心理健康教育课程,多数教师尚未接受专门的心理教育培训,致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标、心理教育的内容比较零散,更不要说构建心理教育体系了。

教师们对心理健康的知识是零星的,缺乏系统性,也缺乏相对固定的教育时间保证,对什么是心理健康,幼儿心理健康的标准是什么,幼儿容易出现哪些常见的心理问题,如何对幼儿进行心理健康教育,如何评价心理健康教育的效果,教师们很茫然,虽然想对孩子进行心理维护,却因相关知识的缺乏而无从下手。

实际上,心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号,却没能扎实地实行,当有心理问题的孩子出现时,教师们或熟视无睹,或束手无策,进一步加剧了幼儿不良的心理。

(三)忽视教师自身的心理健康维护 教师的职业是一种崇高的特殊的职业,正如雅斯贝尔斯所言:“教育意味着一棵树动摇另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。

然而教师也是一个普通的人,职称评定、业务竞争、应试教育、社会对教师的期望,家长和教师之间的人际关系,生活中的压力和工作中的竞争,会让教师产生不同程度的心理压力,会产生这样或那样的心理问题。

因此,加强教师自身的心理健康维护,显得尤其重要。

可以毫不夸张地说,教师的言行对幼儿的心理发展成长起着重大而深远的影响。

要让幼儿具有良好的心理素质,教师先要有良好的心理素质,要提高幼儿的心理健康水平,教师要有较高的心理健康水平。

遗憾的是在生活中我们常常忽视教师自身的心理健康维护。

(四)家园在幼儿心理健康教育上的不同步性现在的家庭常常是“四二一”家庭,独生子女是家庭中的掌上明珠,家长们呵呼备至,不管孩子的要求是否合理,娇宠溺爱,有求必应;另一方面,家长对教育的重视程度极大提高,父母对幼儿的期望值不断上升,幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。

部分家长忽视幼儿的心理健康,对幼儿的心理健康知识模糊不清或知之甚少。

家庭生活的环境不良,人际关系的紧张,不正确的教养态度,常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题,如爱发脾气、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等;幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿,如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、攻击性强等;而家长们并不认为幼儿的心理出现问题,在幼儿心理健康教育上明显滞后。

另外有些家长过分强调尊重孩子的个性,一味地欣赏鼓励孩子,造成幼儿不能正确地认识自己,对老师纠正幼儿不良习惯的严格要求也当成不尊重孩子,同样不利于孩子的正常心理发展...

小学生心理训练的活动方案

把小学心理健康教育 小学心理健康教育的目的在于帮助小学生认识自己、悦纳自己,提高他们对小学生活的适应能力,养成良好的生活习惯和正确的学习态度,培养他们开朗、向上、乐学、合群、自信、自立、开拓、创新的健康人格。

结合我市几年来开展小学心理健康教育的教育科学研究与实践,我们认为,有效地开展小学心理健康教育,要充分根据小学教学内在机制和小学生自身发展特点来构筑和优化育人环境。

一、让“心理健康教育”走进“班级”班级,是学生学习生活的主要场所,必然可以是心理健康教育的主要场所。

小学班主任,同时又是中队辅导员,每日每时把握着学生的思想脉搏,也同样经常关注着学生的身心发展。

因此,以班主任为主开展班级团体心理辅导,可以有效地使思想道德、行为习惯教育,科学文化知识技能教育,心理健康教育整合成为一种“三合一”的教育、从而构建成为一种结合课程教学的渗透,结合斑级日常工作和活动,结合全面和个别育人教育的交互,而形成较为完善的班级团体心理辅导操作系统。

这种操作系统所体现的主要功效有:1.融入班集体建设班主任要善于通过引导全体学生,以形成班集体共同奋斗目标来发展学生个性心理:这种共同的奋斗目标,旨在树立正确的集体舆论凝聚,提升优良的道德情操,倡导良好的班级风气和弘扬健康向上的精神风貌。

因为良好的班集体建设,能美化集体生活,能振奋全体学生,能使集体像熔炉一样,对全班每个学生起熏陶感染、潜移默化的功能。

2.丰富班级活动有活动,才有生气、才有活力、才有发展。

把心理辅导渗透于班级活动,既是班级活动的创新和发展,又使辅导质量得到提高。

寓心理健康教育于班级活动之中,学生能在丰富多彩愉悦舒心的实践活动中获得心理践行和发展,而且这是一种比较自然、比较完美的践行和发展。

3.发展班级文化班级是学生在校内学习生活和相互交往的主要空间,充分利用这个空间,积极营造和发展健康的班级文化,可以形成良好的心理氛围,发挥十分重要的陶冶、濡化的隐性教育功能。

班级文化的发展要充分张扬班级中学生的个性、特长,充分发挥每个学生的智慧和力量。

4.优化班级管理优化班级管理的目的是为着促进每个学生的发展。

通过班级管理创造良好的育人环境,就能充分调动每个学生的主动性和积极性,并且尽可能少地约束人、限制人和压抑人。

优化班级管理要在实施民主管理中发展民主意识;要在自我管理中发展学生自主;要在情意管理中发展学生情意;要在有形管理中发展无形管理。

5.构建班级教育合力班级不是封闭的,班级中每个学生的心理、道德和文化素质都是在班内班外、校内校外、有意无意、有形无形的各种因素的综合影响下形成发展的,因此班主任需要充分利用班内外校内外,包括家庭和社会的各种教育力量,充分利用各种有效的校内外教育资源,形成“全社会都来关心教育”,都来关心学生的成长和发展。

班主任构建整合一致的班级教育合力进行心理辅导,有赖于班主任自身的智慧和技巧。

6.建设良好班风班风是一个班级稳定的、整体的、特色的集体风气。

班风需要靠班级中大多数学生为基础的思想、品德、作风来形成、,需要有一个较长时间的发展来形成。

而一经形成,可以对班级中的每一个人产生较为积极、稳固、健康、向上的作用力,这种作用力是内在的、无形的、激活的。

建设良好的班风可以为每个学生的身心发展创设出一种美好的时空,唤发出一种蓬蓬勃勃的力量。

二、让“心理健康教育”成为一种“校园文化”校园文化是多元的,其中校园文化的阵地建设是一项基础性的物化工程。

让“心理健康教育”成为一种“校园文化”,首先要打造基础性工程。

这种基础性工程,既可以充分利用学校内部原有的一些设施,也可以不断地开发出新的活动阵地,如:1.让校园内的墙壁、橱窗、黑板、园落成为“不说话的心理辅导老师”。

2.随着学校的园林化发展步伐,不断创建出“开心园”、“舒心廊”、“交心亭”、“谈心室”等等。

3.在校园内形成对学生开展心理辅导的“一条龙”服务:心理信箱—心理热线(电话、网站);—心语导播(红领巾广播、红领巾小电视台、校园网)——心语小屋(心理辅导室、心理测量室)。

在这些阵地的建设中,“开心园”、“心语小屋”等要真正具有“快乐小屋”的功能,让希望获得心理帮助的学生从中感悟愉悦,体验愉悦,释放烦恼,消除烦恼;从中获得欢乐的自助、互助和他助。

“心理热线”要不断延伸、畅通,成为“宽带网”,它由师生双方或班主任――学生――家长三方建起连心的纽带,通过“心理联系卡”、家庭走访、家长来校、师生通信、电话、上网联络、电子邮件等多种方式,定期或不定期,双方或三方、个别或集体相结合的局部性和个别性心理教育与沟通。

“心理热线”较偏重于保守秘密、尊重隐私、尊重人格。

也有利于实现学校教育与家庭教育的同步一致,有利于形成教育的合力。

三、让“心理健康教育”形成一种“主体性活动”学生是学习的主体,同样是心理健康教育活动中的主体。

要把小学心理健康教育成为一种新颖的丰富的“校园文化”,就要充...

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